PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

1.     La propuesta es que leas detenidamente el listado de ámbitos temáticos, (que no pretende excluir otros que surjan de las problemáticas sociales que identifiques) para que en cada uno de ellos, confecciones en forma individual, como mínimo tres títulos a investigar. Para ello, podés utilizar internet para orientarte en los antecedentes investigativos ya existentes. Después de cada “título” debes pegar el link del antecedente encontrado.

2.     Luego, seleccioná uno que te parezca más atrayente para trabajar.

3.     Posteriormente, compartirás la lectura de los links seleccionados , en el blog, para delinear los aspectos más concretos a trabajar. Es decir, irán bajando el nivel de abstracción, delimitando el recorte espacial y temporal del tema elegido.  Luego te propongo discutir si el tema que se está seleccionando se vincula con algunas de tus prácticas cotidianas; si tenés algún tipo de participación o conocimiento cercano; si tenés  algún tipo de opinión –positiva o negativa– del tema.

4.     Todo el trabajo, con cada uno de los cuatro pasos detallados, debes subirlo al blog para su evaluación y devolución.

ÁMBITOS TEMÁTICOS PROPUESTOS 

1) Medios de comunicación y las sociedades de control en la Argentina actual

·         ¿Cómo las nuevas tecnologías de la comunicación asumen un papel relevante en el control de los grupos sociales e individuos?.

·          La modelización y control del comportamiento sociocultural. 

·         Rol de los medios en la construcción de la “verdad”.

·         Los Medios de Comunicación y sus usos en las campañas electorales

·         Nuevas tecnologías y medios como construcción hegemónica.

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2) Analizar los procesos de globalización a través del estudio de los consumos culturales de los jóvenes y la forma de expresión que asumen en diferentes espacios en que interviene los jóvenes. 

3) Desempleo, informalidad y precariedad laboral en la Argentina actual entorno a políticas económicas neoliberales.

·        Función del Estado en el rumbo económico nacional.

·        Estructura productiva argentina y agentes económicos.

·        Trabajo formal e informal, y calidad de vida de la población.

·        Talleres clandestinos

·        Red de trata de personas

·        La industria Nacional VS importaciones (estudio de casos)

4) Representación ciudadana y derechos de participación y movilización social.

·        Movimientos sociales y su institucionalidad.

·        Revisión crítica de las formas de representación política y social en argentina Jurisprudencial, reclamos sociales, marchas y movilizaciones.

·        Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas

·        Origen del Movimiento Piquetero

5) Políticas en torno a la Memoria

·        Creación de espacios de la Memoria

·        Avances y retrocesos en los Juicios de Lesa Humanidad

6) La condición del migrante en los procesos migratorios actuales, y la 
resignificación de la diversidad cultural y el multiculturalismos, frente a las nuevas formas de racismo, discriminación y no aceptación del otro.

7) Estudios sobre las problemáticas de género, que implican el acercamiento a  la  reconfiguración  de  los  roles  asignados  a  hombres  y  mujeres  en  las  sociedades contemporáneas.

Actividad:

¿Qué es la “construcción del objeto”? Cuando se habla de la construcción del objeto, es indispensable señalar que el objeto de estudio es una cosa diferente al referente empírico. El objeto de estudio no es la cosa real sino el producto de un proceso de construcción, algo que se fabrica para dar cuenta de algunos aspectos de la realidad. El objeto de estudio es, entonces, una construcción teórico-metodológica que intenta dar cuenta de relaciones, de procesos, mediante categorías conceptuales que se vinculan con el referente empírico. El objeto de estudio no es entonces el barrio, la escuela –por nombrar algunos espacios reconocidos por los jóvenes–; la escuela, el barrio, etc., son solo los lugares donde se circunscribe el trabajo. Tampoco el objeto de investigación es un conjunto de individuos independientes unos de otros, sino la trama de relaciones que se establecen en ellos y desde allí se podrá entender ciertas actitudes individuales o grupales como parte de una configuración compleja de interrelaciones, condiciones y posiciones. En relación con las diferentes perspectivas metodológicas, la polémica estará centrada entre enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación en ciencias sociales. En las últimas décadas se intensificó la crítica a los enfoques cuantitativos y, en ese sentido, la búsqueda de respuestas más acordes con la naturaleza de lo social llevó a profundizar la brecha entre ambos. Estas controversias se basan en un tipo de oposiciones que tienen su origen en el reconocimiento de las ciencias naturales como modelo de cientificidad y a las discusiones que han planteado las ciencias sociales de poseer un enfoque propio que se ajusta mejor a la comprensión de las características de la vida social. Cada uno de los enfoques, cuantitativos y cualitativos, se cruzan con una multiplicidad de corrientes y propuestas, de las cuales algunas se correlacionan con los supuestos que sostienen a una u otra posición, y otras admiten más de una lectura o articulación. Entre los enfoques cualitativos se encuentran diferencias ligadas a las disciplinas en cuyo seno se configuraron y en función de las corrientes de pensamiento social que se han servido más fuertemente de cada uno de los enfoques metodológicos. El enfoque etnográfico, cuya relevancia ha crecido en los últimos años en función de la potencialidad que ofrece para desentrañar las problemáticas sociales, permite la construcción de procesos interpretativos relacionando las tramas de significados a otras dimensiones de los procesos sociales, tales como la historia, la vida material y política, los procesos estructurales y la relativa autonomía de los procesos locales, la dimensión cotidiana de las práctica producidas por los sujetos en las instituciones etc. La observación participante intensiva y prolongada en terreno se propone como la herramienta principal que permite comprender lo específico, mediante la documentación de lo no documentado de las prácticas. Para lograr este propósito, se enfoca el estudio de los siguientes contenidos: La ciencia como forma de conocimiento: Se presenta a la ciencia como creencia verdadera y justificada. Para ello se introducen las nociones de verdad y validez, además de una familia de conceptos relacionados con ellas. Se presenta la lógica como ciencia formal.
Actividad:
 Buscá el artículo: “La enseñanza, la neurociencia y la mente” (en Página/12).

 https://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-192087-2012-04-18.html

 Leé el artículo y respondé: ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
 Identificá cuál es la hipótesis acerca de le enseñanza.
Elaborá una reflexión personal acerca de la cuestión.
Cualquier inquietud quedo a tu disposición Santi. Abrazo.

Para seguir profundizando en el tema.

Dudar... es avanzar... “Preguntarse qué es hacer ciencia o, más precisamente, tratar de saber qué hace el científico, sepa éste o no lo que hace, no es sólo interrogarse sobre la eficiencia y el rigor formal de las teorías y de los métodos, es examinar a las teorías y los métodos en su aplicación para determinar qué hacen con los objetos y qué objetos hacen” (Bourdieu et al, 2002, p. 25) UNA DUDA RADICAL Pierre Bourdieu: Construir un objeto científico significa, primero y ante todo, romper con el sentido común, es decir, con representaciones compartidas por todos, trátese de simples lugares comunes de la existencia ordinaria o de representaciones oficiales, a menudo inscritas en instituciones y, por ende, tanto en la objetividad de las organizaciones sociales como en los cerebros. Lo preconstruido se encuentra en todas partes. El sociólogo está ligeramente asediado por lo preconstruido, al igual que todo el mundo. Su tarea es la de conocer Un objeto, el mundo social, del cual es producto, de modo que los problemas que se plantea acerca de él, y sus conceptos -en particular, las nociones clasificatorias que emplee para conocerlo: nociones comunes, como los nombres de profesiones; nociones cientíticas, como aquellas que maneja la tradición de su disciplina- tienen todas las probabilidades de ser resultado de este mismo objeto. Lo cual contribuye a dotadas de una evidencia -derivada de la coincidencia entre las estructuras objetivas y las estructuras subjetivas- que impide que sean cuestionadas.(…..) (….) En las ciencias sociales, como todos sabemos, las rupturas epistemológicas son a menudo rupturas sociales, rupturas con las creencias fundamentales de un grupo y, a veces, con las creencias básicas del gremio de los profesionales, con el acervo de certidumbres compartidas en que descansa la “opinión pública”, Practicar la duda radical en sociología equivale a romper con las reglas del juego. Esto es, sin duda, lo quc experimentó Descartes quien, para asombro de sus comentaristas, nunca extendió a la política -sabemos con cuanta prudencia aludió a Maquiavelo- el modo de pensamiento que tan intrépidamente inaugurara en el campo del conocimiento.

PROYECTO DE INVESTIGACIÒN: Clase introductoria.

El conocimiento de la realidad social Todas las personas vivimos inmersas en la realidad que nos rodea. Cotidianamente, aunque muchas veces no nos demos ni cuenta, nos enfrentamos a situaciones en las que tenemos que tomar decisiones que afectan a nuestro discurrir, a nuestra vida. Para tomar estas decisiones, de una manera u otra, somos conscientes de que debemos conocer la realidad social. Imaginà por un momento que tenemos que encontrar un dto para alquilar para poder acudir a estudiar a la Universidad. La decisión de qué dto alquilar puede proceder de diversas estrategias de conocimiento. Podríamos, por ejemplo, preguntar a alguien que posee mucha información del mercado inmobiliario y dejarnos aconsejar, o que un familiar nos diga cuál es la mejor opción; en este primer caso nos hallaríamos ante un modo autoritario de conocimiento, donde no incorporamos a la decisión argumentos propios, sino que nos nutrimos de una fuente de conocimiento que suponemos cualificado. Podríamos también, por qué no, ponernos a rezar y que alguna entidad superior nos ilumine y nos diga cuál es la mejor opción, o llamar a una adivinadora para que nos aconseje qué piso le provoca las mejores vibraciones. En este segundo caso nos hallaríamos ante un modo místico de conocimiento, ya que nuestra decisión se halla determinada por "estado de gracia" del productor de conocimiento. Finalmente, podemos pensar que si queremos encontrar el mejor dto debemos estudiar los precios de las diferentes viviendas, su cercanía a la universidad, la existencia cerca de comercios y almacenes de alimentación, el equipamiento de la vivienda, las características de los posibles compañeros o compañeras, etc.; en este último caso estaríamos asumiendo un modo lógico-racional de conocimiento, ya que la decisión se ha tomado a partir de los procedimientos por los cuales se ha construido el conocimiento. Estos tres tipos de conocimientos fueron enunciados hace algún tiempo ya por Walter Wallace (1980). Podemos estar de acuerdo en que cuando menos la última opción nos permite sistematizar la comprensión de la realidad social. Por eso Cohen y Nagel (1971) afirman que la ciencia parte de un intento de buscar la verdad y adquirir conocimientos generales y sistemáticos sobre la realidad social. Aún así, los tres modos de conocimiento no son excluyentes entre sí, y además ninguno, por principio, nos garantiza al 100% alcanzar la verdad. El conocimiento lógico-racional, aunque no es infalible como hemos visto, se muestra sin duda la mejor forma de analizar la realidad social, y nos remite por lo tanto al concepto de ciencia y método científico. La ciencia puede definirse como un conjunto de conocimiento sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. El método científico es un modo de resolver problemas siguiendo una forma de actuación que consiste, esencialmente, en observar, clasificar, demostrar e interpretar fenómenos, de manera que posibilite la predicción y la explicación de cuestiones significativas (González, 1997:13).

Proyecto de investigaciòn: Tipos de Razonamientos.

Actividad: 1- ver el video. 2- elaborar una sìntèsis de los tipos de razonamientos vistos y dar un ejemplo personal de cada uno.

Proyecto de investigaciòn

Hola Santiago . Te envìo este video para que entremos en el tema de las ciencias sociales y sus implicancias a nivel del conocimiento. Para contextualizar el surgimiento de la sociologìa te pido que luego de mirar el video e investigar en Internet elabores un texto que de cuenta de dicho contexto social, cultural, econòmico y polìtico.

Asignatura : Proyecto de investigaciòn

Hola Santiago: Soy Mario, el vicedirector, conmigo vas a cursar la asignatura  “Proyecto de Investigación”;  disculpa la demora pero estábamos sin profes de la asignatura.  Cualquier inquietud comunícate conmigo. Te envío el cronograma de actividades de la cursada, semanalmente te irè subiendo los materiales para su realización.

En este curso veremos la metodología para abordar un proyecto de investigación en Ciencias Sociales, reflexionaremos sobre los tipos de razonamientos y los tipos de investigación : de campo y bibliográfica, también veremos cuestiones relacionadas a la lectura y escritura de textos académicos y por último plantearemos un proyecto de investigación en Cs Ss.

Te envìo un fuerte abrazo, que estès muy bien, saludos a tu familia.

Ejercicio 1: “Análisis de un proyecto de investigación”

Ejercicio 2: “Análisis de resúmenes de investigación”

Ejercicio 3: “Búsqueda y clasificación de fuentes de información”

Ejercicio 4: “Organizar fuentes de información y documentación”

Ejercicio 5: “Hacia el estado del conocimiento”

Ejercicio 6: “Redacción de un parágrafo”

Ejercicio 7: “Hacia los objetivos e hipótesis de trabajo”

Ejercicio 8: “Elaboración de una cita, un resumen y una paráfrasis”

Ejercicio 9: “Hacia la metodología de trabajo”

Ejercicio 10: “Informe sobre un evento de investigación”

Bienvenido a Educación Física

Hola Santiago soy la profesora Noelia Gamarra. Te dejo esta actividad para que vayas acreditando los contenidos de la asignatura. Cualquier inquietud quedo a tu disposición. Trabajo Práctico. Tema: Voleibol 1-¿Cuál es el objetivo del juego (incluye cómo se define el resultado)? 2-Dibujar cancha con sus medidas. 3-¿Cuál es la altura de la red requerida para mujeres y para varones? 4-¿Cómo se ubican y numeran los jugadores? 5-¿Cómo se realiza la rotación? 6-¿Cómo se realiza un golpe de manos altas? 7-¿Cómo se realiza un golpe de manos bajas? 8-¿Cómo se realiza el saque de abajo? 9-¿Cuáles son las penalidades que otorgan punto para el equipo contrario? 10-¿Cómo son las sustituciones de jugada?