jueves, 19 de diciembre de 2019

Problemas  espaciales y las diferentes perspectivas geográficas.

Hola Santiago.
Aquí te mando una actividad para que vayas desarrollando con tiempo. Cualquier duda o dificultad que tengas, realiza las consultas correspondientes. Gracias.




Lean bien el cuadro  y las consignas. Busque información. Se evaluará el trabajo en grupo y la búsqueda de información, análisis y selección, presentación de la información, redacción,  explicación y relación de los conceptos a trabajar. La localización de ejemplos en un mapa de Argentina.


Antes de introducirnos en las diferentes corrientes dentro del pensamiento geográfico y en las problemáticas, tengamos en cuenta el trabajo anterior, relacionado con el espacio geográfico como objeto de estudio de la Geografía ya que en él se plasma toda la actividad humana, teniendo como sustrato la superficie terrestre y con determinadas características que le son específicas como que es un espacio cambiante, diferenciado y localizable, a través del tiempo la humanidad ha dejado en mayor o menor medida sus huellas manifiestas representado por la descripción que Olivier Dollfus realiza con los paisajes naturales, modificados y ordenados.
Como primera medida, para tratar un problema geográfico es necesario enfocarnos en una perspectiva desde donde vamos a trabajar para realizar el análisis que nos va a proveer de una metodología (herramientas) con las cuales abordar el objeto de estudio (problemática). Para hacerlo un poco más esclarecedor se lo explico con un ejemplo: usted debe ajustar un tornillo con tuerca que sujeta la pata del motor de su auto, ya que al quedar floja vibra cuando está en marcha, ahora bien, si usted puede ajustarlo de dos maneras desde arriba (perspectiva) con un destornillador (herramienta – método) para ajustar el tornillo, o desde abajo (perspectiva) con una llave fija (herramienta – método) para ajustar la tuerca. En cualquiera de las dos formas se hace un estudio del problema evaluando primero como se puede abordar mejor, sino se obtiene el resultado esperado se puede cambiar de perspectiva hasta conseguir el objetivo.
En general, el desarrollo de los campos de estudio de cada ciencia se realiza de este modo, buscando solucionar problemas, explicarlos, describirlos, teorizarlos, que permitan al ser humano poder comprender la realidad que lo rodea. La geografía como ciencia no es ajena a esto, y a través del tiempo desde sus orígenes ha interpretado desde diferentes perspectivas los fenómenos manifestados en la superficie terrestre.

Actividades y consignas:

A modo de actividad le propongo primero que investigue sobre las siguientes perspectivas o corrientes del pensamiento geográfico, puede arrancar con los videos abajo:
https://www.youtube.com/watch?v=I0tWVJj-Tm8               (opcional) 

1)     Realice una línea de tiempo y ubique cada corriente del pensamiento en geografía en ella de manera cronológica.
2)     Una vez visto los videos, seleccione tres (3) perspectivas e investigue:
                                                           a) Elabore un cuadro con los temas de interés de cada una de ellas y por qué. Qué cuestionan y critican, cuales son los autores más relevantes,cuáles son los métodos de análisis y técnicas utilizadas, qué resultados obtiene del estudio realizado.
                                                                           

Ya han investigado y trabajado las corrientes filosóficas y su influencia en  geografía, busquen bibliografía relacionada a las perspectivas seleccionadas (un texto que sea representativo de las corrientes filosóficas investigadas),  léala y responda:
b) ¿le resulta clara las posturas y o posiciones de cada una de corrientes del pensamiento en geografía? Y si es así,
c) ¿cómo puede identificarlas? Explique brevemente.
d) Si tuviera que elegir un tema de investigación para geografía cuál elegiría y por qué. Fundamente.   


martes, 17 de diciembre de 2019

Problemas espaciales y las diferentes perspectivas geográficas.


Leer bien el cuadro  y las consignas. Busque información. Se evaluará el trabajo en grupo y la búsqueda de información, análisis y selección, presentación de la información, redacción,  explicación y relación de los conceptos a trabajar. La localización de ejemplos en un mapa de Argentina.



Antes de introducirnos en las diferentes corrientes dentro del pensamiento geográfico y en las problemáticas, tengamos en cuenta el trabajo anterior, relacionado con el espacio geográfico como objeto de estudio de la Geografía ya que en él se plasma toda la actividad humana, teniendo como sustrato la superficie terrestre y con determinadas características que le son específicas como que es un espacio cambiante, diferenciado y localizable, a través del tiempo la humanidad ha dejado en mayor o menor medida sus huellas manifiestas representado por la descripción que Olivier Dollfus realiza con los paisajes naturales, modificados y ordenados.
Como primera medida, para tratar un problema geográfico es necesario enfocarnos en una perspectiva desde donde vamos a trabajar para realizar el análisis que nos va a proveer de una metodología (herramientas) con las cuales abordar el objeto de estudio (problemática). Para hacerlo un poco más esclarecedor se lo explico con un ejemplo: usted debe ajustar un tornillo con tuerca que sujeta la pata del motor de su auto, ya que al quedar floja vibra cuando está en marcha, ahora bien, si usted puede ajustarlo de dos maneras desde arriba (perspectiva) con un destornillador (herramienta – método) para ajustar el tornillo, o desde abajo (perspectiva) con una llave fija (herramienta – método) para ajustar la tuerca. En cualquiera de las dos formas se hace un estudio del problema evaluando primero como se puede abordar mejor, sino se obtiene el resultado esperado se puede cambiar de perspectiva hasta conseguir el objetivo.
En general, el desarrollo de los campos de estudio de cada ciencia se realiza de este modo, buscando solucionar problemas, explicarlos, describirlos, teorizarlos, que permitan al ser humano poder comprender la realidad que lo rodea. La geografía como ciencia no es ajena a esto, y a través del tiempo desde sus orígenes ha interpretado desde diferentes perspectivas los fenómenos manifestados en la superficie terrestre.



Actividades y consignas:

A modo de actividad le propongo primero que investigue sobre las siguientes perspectivas o corrientes del pensamiento geográfico, puede arrancar con los videos abajo:


https://www.youtube.com/watch?v=I0tWVJj-Tm8               

1)     Realice una línea de tiempo y ubique cada corriente del pensamiento en geografía en ella de manera cronológica.
2)     Una vez visto los videos, seleccione tres (3) perspectivas e investigue:
a) Elabore un cuadro con los temas de interés de cada una de ellas y por qué. Qué cuestionan y critican, cuales son los autores más relevantes,cuáles son los métodos de análisis y técnicas utilizadas, qué resultados obtiene del estudio realizado. Ya han investigado y trabajado las corrientes filosóficas y su influencia en  geografía, busquen bibliografía relacionada a las perspectivas seleccionadas (un texto que sea representativo de las corrientes filosóficas investigadas),  léala y responda:

b) ¿le resulta clara las posturas y o posiciones de cada una de corrientes del pensamiento en geografía? Y si es así,
c) ¿cómo puede identificarlas? Explique brevemente.

d) Si tuviera que elegir un tema de investigación para geografía cuál elegiría y por qué. Fundamente.    .

miércoles, 4 de diciembre de 2019

tp:El informe .

Hola santiago. Disculpame la demora, estuve a mil y sin conexión en la escuela. te envío una actividad final.
Selecciona un tema de tu interés y busca tres fuentes de información, una bibliográfica y dos digitales. elabora la ficha bibliográfica de cada una.
Realizá una ficha de resumen de cada una.
Luego de una lectura pormenorizada, elabora un texto informativo, en el cual expongas la información obtenida relacionándola.
El texto debe tener la siguiente estructura.
a) una introducción en la cual presentes el tema, digas porque te resultó interesante o importante, menciones los distintos subtemas o la organización que vas a darle a tu texto.
b) cuerpo del texto o desarrollo de la información: en esta parte vas a volcar la información trabajada relacionándola.
c) Conclusión: en esta parte se presenta una síntesis de todo lo anterior volcando la información más relevante y una reflexión final.
Tenés una semana para hacerlo, es decir que el próximo miércoles deberías enviarlo.
Te envío un fuerte abrazo, que estés bien. saludos a tu familia.

sábado, 28 de septiembre de 2019

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES




1.     La propuesta es que leas detenidamente el listado de ámbitos temáticos, (que no pretende excluir otros que surjan de las problemáticas sociales que identifiques) para que en cada uno de ellos, confecciones en forma individual, como mínimo tres títulos a investigar. Para ello, podés utilizar internet para orientarte en los antecedentes investigativos ya existentes. Después de cada “título” debes pegar el link del antecedente encontrado.

2.     Luego, seleccioná uno que te parezca más atrayente para trabajar.


3.     Posteriormente, compartirás la lectura de los links seleccionados , en el blog, para delinear los aspectos más concretos a trabajar. Es decir, irán bajando el nivel de abstracción, delimitando el recorte espacial y temporal del tema elegido.  Luego te propongo discutir si el tema que se está seleccionando se vincula con algunas de tus prácticas cotidianas; si tenés algún tipo de participación o conocimiento cercano; si tenés  algún tipo de opinión –positiva o negativa– del tema.


4.     Todo el trabajo, con cada uno de los cuatro pasos detallados, debes subirlo al blog para su evaluación y devolución.

ÁMBITOS TEMÁTICOS PROPUESTOS 


1) Medios de comunicación y las sociedades de control en la Argentina actual
·         ¿Cómo las nuevas tecnologías de la comunicación asumen un papel relevante en el control de los grupos sociales e individuos?.
·          La modelización y control del comportamiento sociocultural. 
·         Rol de los medios en la construcción de la “verdad”.
·         Los Medios de Comunicación y sus usos en las campañas electorales
·         Nuevas tecnologías y medios como construcción hegemónica.
·         
2) Analizar los procesos de globalización a través del estudio de los consumos culturales de los jóvenes y la forma de expresión que asumen en diferentes espacios en que interviene los jóvenes. 

3) Desempleo, informalidad y precariedad laboral en la Argentina actual entorno a políticas económicas neoliberales.
·        Función del Estado en el rumbo económico nacional.
·        Estructura productiva argentina y agentes económicos.
·        Trabajo formal e informal, y calidad de vida de la población.
·        Talleres clandestinos
·        Red de trata de personas
·        La industria Nacional VS importaciones (estudio de casos)

4) Representación ciudadana y derechos de participación y movilización social.
·        Movimientos sociales y su institucionalidad.
·        Revisión crítica de las formas de representación política y social en argentina Jurisprudencial, reclamos sociales, marchas y movilizaciones.
·        Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas
·        Origen del Movimiento Piquetero

5) Políticas en torno a la Memoria
·        Creación de espacios de la Memoria
·        Avances y retrocesos en los Juicios de Lesa Humanidad

6) La condición del migrante en los procesos migratorios actuales, y la 
resignificación de la diversidad cultural y el multiculturalismos, frente a las nuevas formas de racismo, discriminación y no aceptación del otro.

7) Estudios sobre las problemáticas de género, que implican el acercamiento a  la  reconfiguración  de  los  roles  asignados  a  hombres  y  mujeres  en  las  sociedades contemporáneas.

Actividad:

¿Qué es la “construcción del objeto”? Cuando se habla de la construcción del objeto, es indispensable señalar que el objeto de estudio es una cosa diferente al referente empírico. El objeto de estudio no es la cosa real sino el producto de un proceso de construcción, algo que se fabrica para dar cuenta de algunos aspectos de la realidad. El objeto de estudio es, entonces, una construcción teórico-metodológica que intenta dar cuenta de relaciones, de procesos, mediante categorías conceptuales que se vinculan con el referente empírico. El objeto de estudio no es entonces el barrio, la escuela –por nombrar algunos espacios reconocidos por los jóvenes–; la escuela, el barrio, etc., son solo los lugares donde se circunscribe el trabajo. Tampoco el objeto de investigación es un conjunto de individuos independientes unos de otros, sino la trama de relaciones que se establecen en ellos y desde allí se podrá entender ciertas actitudes individuales o grupales como parte de una configuración compleja de interrelaciones, condiciones y posiciones. En relación con las diferentes perspectivas metodológicas, la polémica estará centrada entre enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación en ciencias sociales. En las últimas décadas se intensificó la crítica a los enfoques cuantitativos y, en ese sentido, la búsqueda de respuestas más acordes con la naturaleza de lo social llevó a profundizar la brecha entre ambos. Estas controversias se basan en un tipo de oposiciones que tienen su origen en el reconocimiento de las ciencias naturales como modelo de cientificidad y a las discusiones que han planteado las ciencias sociales de poseer un enfoque propio que se ajusta mejor a la comprensión de las características de la vida social. Cada uno de los enfoques, cuantitativos y cualitativos, se cruzan con una multiplicidad de corrientes y propuestas, de las cuales algunas se correlacionan con los supuestos que sostienen a una u otra posición, y otras admiten más de una lectura o articulación. Entre los enfoques cualitativos se encuentran diferencias ligadas a las disciplinas en cuyo seno se configuraron y en función de las corrientes de pensamiento social que se han servido más fuertemente de cada uno de los enfoques metodológicos. El enfoque etnográfico, cuya relevancia ha crecido en los últimos años en función de la potencialidad que ofrece para desentrañar las problemáticas sociales, permite la construcción de procesos interpretativos relacionando las tramas de significados a otras dimensiones de los procesos sociales, tales como la historia, la vida material y política, los procesos estructurales y la relativa autonomía de los procesos locales, la dimensión cotidiana de las práctica producidas por los sujetos en las instituciones etc. La observación participante intensiva y prolongada en terreno se propone como la herramienta principal que permite comprender lo específico, mediante la documentación de lo no documentado de las prácticas. Para lograr este propósito, se enfoca el estudio de los siguientes contenidos: La ciencia como forma de conocimiento: Se presenta a la ciencia como creencia verdadera y justificada. Para ello se introducen las nociones de verdad y validez, además de una familia de conceptos relacionados con ellas. Se presenta la lógica como ciencia formal.
Actividad:
 Buscá el artículo: “La enseñanza, la neurociencia y la mente” (en Página/12).

 https://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-192087-2012-04-18.html

 Leé el artículo y respondé: ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
 Identificá cuál es la hipótesis acerca de le enseñanza.
Elaborá una reflexión personal acerca de la cuestión.
Cualquier inquietud quedo a tu disposición Santi. Abrazo.

Para seguir profundizando en el tema.

Dudar... es avanzar... “Preguntarse qué es hacer ciencia o, más precisamente, tratar de saber qué hace el científico, sepa éste o no lo que hace, no es sólo interrogarse sobre la eficiencia y el rigor formal de las teorías y de los métodos, es examinar a las teorías y los métodos en su aplicación para determinar qué hacen con los objetos y qué objetos hacen” (Bourdieu et al, 2002, p. 25) UNA DUDA RADICAL Pierre Bourdieu: Construir un objeto científico significa, primero y ante todo, romper con el sentido común, es decir, con representaciones compartidas por todos, trátese de simples lugares comunes de la existencia ordinaria o de representaciones oficiales, a menudo inscritas en instituciones y, por ende, tanto en la objetividad de las organizaciones sociales como en los cerebros. Lo preconstruido se encuentra en todas partes. El sociólogo está ligeramente asediado por lo preconstruido, al igual que todo el mundo. Su tarea es la de conocer Un objeto, el mundo social, del cual es producto, de modo que los problemas que se plantea acerca de él, y sus conceptos -en particular, las nociones clasificatorias que emplee para conocerlo: nociones comunes, como los nombres de profesiones; nociones cientíticas, como aquellas que maneja la tradición de su disciplina- tienen todas las probabilidades de ser resultado de este mismo objeto. Lo cual contribuye a dotadas de una evidencia -derivada de la coincidencia entre las estructuras objetivas y las estructuras subjetivas- que impide que sean cuestionadas.(…..) (….) En las ciencias sociales, como todos sabemos, las rupturas epistemológicas son a menudo rupturas sociales, rupturas con las creencias fundamentales de un grupo y, a veces, con las creencias básicas del gremio de los profesionales, con el acervo de certidumbres compartidas en que descansa la “opinión pública”, Practicar la duda radical en sociología equivale a romper con las reglas del juego. Esto es, sin duda, lo quc experimentó Descartes quien, para asombro de sus comentaristas, nunca extendió a la política -sabemos con cuanta prudencia aludió a Maquiavelo- el modo de pensamiento que tan intrépidamente inaugurara en el campo del conocimiento.

martes, 10 de septiembre de 2019

PROYECTO DE INVESTIGACIÒN: Clase introductoria.

El conocimiento de la realidad social Todas las personas vivimos inmersas en la realidad que nos rodea. Cotidianamente, aunque muchas veces no nos demos ni cuenta, nos enfrentamos a situaciones en las que tenemos que tomar decisiones que afectan a nuestro discurrir, a nuestra vida. Para tomar estas decisiones, de una manera u otra, somos conscientes de que debemos conocer la realidad social. Imaginà por un momento que tenemos que encontrar un dto para alquilar para poder acudir a estudiar a la Universidad. La decisión de qué dto alquilar puede proceder de diversas estrategias de conocimiento. Podríamos, por ejemplo, preguntar a alguien que posee mucha información del mercado inmobiliario y dejarnos aconsejar, o que un familiar nos diga cuál es la mejor opción; en este primer caso nos hallaríamos ante un modo autoritario de conocimiento, donde no incorporamos a la decisión argumentos propios, sino que nos nutrimos de una fuente de conocimiento que suponemos cualificado. Podríamos también, por qué no, ponernos a rezar y que alguna entidad superior nos ilumine y nos diga cuál es la mejor opción, o llamar a una adivinadora para que nos aconseje qué piso le provoca las mejores vibraciones. En este segundo caso nos hallaríamos ante un modo místico de conocimiento, ya que nuestra decisión se halla determinada por "estado de gracia" del productor de conocimiento. Finalmente, podemos pensar que si queremos encontrar el mejor dto debemos estudiar los precios de las diferentes viviendas, su cercanía a la universidad, la existencia cerca de comercios y almacenes de alimentación, el equipamiento de la vivienda, las características de los posibles compañeros o compañeras, etc.; en este último caso estaríamos asumiendo un modo lógico-racional de conocimiento, ya que la decisión se ha tomado a partir de los procedimientos por los cuales se ha construido el conocimiento. Estos tres tipos de conocimientos fueron enunciados hace algún tiempo ya por Walter Wallace (1980). Podemos estar de acuerdo en que cuando menos la última opción nos permite sistematizar la comprensión de la realidad social. Por eso Cohen y Nagel (1971) afirman que la ciencia parte de un intento de buscar la verdad y adquirir conocimientos generales y sistemáticos sobre la realidad social. Aún así, los tres modos de conocimiento no son excluyentes entre sí, y además ninguno, por principio, nos garantiza al 100% alcanzar la verdad. El conocimiento lógico-racional, aunque no es infalible como hemos visto, se muestra sin duda la mejor forma de analizar la realidad social, y nos remite por lo tanto al concepto de ciencia y método científico. La ciencia puede definirse como un conjunto de conocimiento sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. El método científico es un modo de resolver problemas siguiendo una forma de actuación que consiste, esencialmente, en observar, clasificar, demostrar e interpretar fenómenos, de manera que posibilite la predicción y la explicación de cuestiones significativas (González, 1997:13).

Proyecto de investigaciòn: Tipos de Razonamientos.

Actividad: 1- ver el video. 2- elaborar una sìntèsis de los tipos de razonamientos vistos y dar un ejemplo personal de cada uno.

Proyecto de investigaciòn

Hola Santiago . Te envìo este video para que entremos en el tema de las ciencias sociales y sus implicancias a nivel del conocimiento. Para contextualizar el surgimiento de la sociologìa te pido que luego de mirar el video e investigar en Internet elabores un texto que de cuenta de dicho contexto social, cultural, econòmico y polìtico.

Asignatura : Proyecto de investigaciòn


Hola Santiago: Soy Mario, el vicedirector, conmigo vas a cursar la asignatura  “Proyecto de Investigación”;  disculpa la demora pero estábamos sin profes de la asignatura.  Cualquier inquietud comunícate conmigo. Te envío el cronograma de actividades de la cursada, semanalmente te irè subiendo los materiales para su realización.
En este curso veremos la metodología para abordar un proyecto de investigación en Ciencias Sociales, reflexionaremos sobre los tipos de razonamientos y los tipos de investigación : de campo y bibliográfica, también veremos cuestiones relacionadas a la lectura y escritura de textos académicos y por último plantearemos un proyecto de investigación en Cs Ss.
Te envìo un fuerte abrazo, que estès muy bien, saludos a tu familia.

Ejercicio 1: “Análisis de un proyecto de investigación”
Ejercicio 2: “Análisis de resúmenes de investigación”
Ejercicio 3: “Búsqueda y clasificación de fuentes de información”
Ejercicio 4: “Organizar fuentes de información y documentación”
Ejercicio 5: “Hacia el estado del conocimiento”
Ejercicio 6: “Redacción de un parágrafo”
Ejercicio 7: “Hacia los objetivos e hipótesis de trabajo”
Ejercicio 8: “Elaboración de una cita, un resumen y una paráfrasis”
Ejercicio 9: “Hacia la metodología de trabajo”
Ejercicio 10: “Informe sobre un evento de investigación”

domingo, 1 de septiembre de 2019

Bienvenido a Educación Física

Hola Santiago soy la profesora Noelia Gamarra. Te dejo esta actividad para que vayas acreditando los contenidos de la asignatura. Cualquier inquietud quedo a tu disposición. Trabajo Práctico. Tema: Voleibol 1-¿Cuál es el objetivo del juego (incluye cómo se define el resultado)? 2-Dibujar cancha con sus medidas. 3-¿Cuál es la altura de la red requerida para mujeres y para varones? 4-¿Cómo se ubican y numeran los jugadores? 5-¿Cómo se realiza la rotación? 6-¿Cómo se realiza un golpe de manos altas? 7-¿Cómo se realiza un golpe de manos bajas? 8-¿Cómo se realiza el saque de abajo? 9-¿Cuáles son las penalidades que otorgan punto para el equipo contrario? 10-¿Cómo son las sustituciones de jugada?

miércoles, 17 de julio de 2019

Actividades Practicas:
A realizar en hoja canson N 6.

1. -Dibujo figurativo utilizando puntos de distinto tamaño y color.

2.-Dibujo abstracto utilizando los distintos tipos de linea existentes, utilizar lineas moduladas y mixtas. Rectas, curvas, onduladas, quebradas, etc.

3-Elegir una obra del artista wassily kandinsky, perteneciente al expresionismo abstracto y reproducirla con fibras de color.

4. Realizar un circulo cromatico. Incluyendo los colores primarios, secundarios y terciarios. Utilizar acrilicos o temperas para realizar las mezclas. (solamente se utilizan los colores primarios para generar todos los colores)

Fecha de entrega: ultima semana de agosto. Enviar por este medio una foto individual de cada trabajo realizado.

viernes, 12 de julio de 2019

TrabajoPractico.
Arte, artista y espectador.


1. Realizar una definicion lo mas completa posible acerca del concepto de Arte.
 2.  ¿Cual es la influencia de la globalizacion en el arte?
3 ¿cual es el papel del artista y del espectador en el proceso creador?
4. Nombrar y describir brevemente cuales son los distintos lenguajes artisticos. Ej, literatura, etc.
5 ¿ Que disciplinas existen dentro de las artes plasticas?.Describirlas.
6. ¿ Cual es el circuito de produccion de una obra de arte?

viernes, 5 de julio de 2019

Proyecto de investigaci[on en ciencias sociales.

Hola Santiago soy la Prpfesora Graciela Martins, de la asignatura Proyecto de Investigaci[on en ciencias sociales. Periodicamente te ire enviando actividades para que las resuelvas y estaremos en contacto por este medio. Cualquier inquietud pod[es plantearla por aquí. Saludos.

domingo, 16 de junio de 2019

Hola Santiago. ¿Que tal? Aqui van dos videos muy cortos sobre los primeros filosofos. La consigna es construir un mapa conceptual con los temas que se exponen en los videos. Te sugiero Cmap. Exitos.

martes, 11 de junio de 2019


Ficha 2
El espacio geográfico y las problemáticas que plantea.

Lean bien el texto  y las consignas. Se evaluará el trabajo en grupo y la búsqueda de información, análisis y selección, presentación de la información, redacción,  explicación y relación de los conceptos a trabajar.


Las ciencias se desarrollan como un intento de discernir entre los diferentes eventos que se presentan en la naturaleza, o como una forma de buscar soluciones a determinados problemas, primeramente se hace necesario  conocer su génesis y entender su dinámica. En Geografía esto no es diferente. Como ciencia la Geografía trabaja específicamente con un objeto de estudio propio: el espacio geográfico. Dicho espacio tiene un conjunto de características y particularidades que sólo la ciencia geográfica puede abordar. Antes de meternos en las problemáticas contemporáneas en Geografía Argentina primero dejemos bien en claro el concepto que es clave para la comprensión de las realidades moderna.

Ahora bien reúnanse en grupos y plantéense la siguiente pregunta: ¿Qué creen que es para ustedes el espacio geográfico? Elaboren un pequeño concepto desde lo que a ustedes les parece que puede ser el espacio geográfico. Luego cada grupo lo expondrá oralmente para cotejar las apreciaciones con los demás grupos y establecer elementos comunes.

Averigüen luego si lo que ustedes han deducido es correcto, buscando una definición o concepto. Luego investiguen sobre las características del espacio geográfico y sus elementos.

Expliquen qué quiere decir la frase:  “…la oikúmene sigue siendo la tierra habitada, aunque con sus anexos;…”.
¿Por qué se habla de un espacio localizable, diferenciado, cambiante y homogéneo? Realice un cuadro sinóptico.
Lea sobre los paisajes naturales, modificados y ordenados. ¿Qué nivel de intervención humana se aprecia en cada momento?

Finalmente, realice una descripción de su barrio desde su mirada.


Como ayuda les dejo el siguientes link para acceder a un texto:
https://es.scribd.com/doc/283135613/DOLLFUS-Olivier-El-Espacio-Geografico   lea la introducción y los capítulos 1 y 2. (Pág 7 - 14, 20-21 y 32-36)
Y los siguientes videos:

jueves, 6 de junio de 2019

Actividad 1: Reconstruyendo la memoria de lucha del movimiento feminista

Buenas días. Soy el PF de Historia Troncoso Damian
Te envio un texto y unas consignas para que vayas trabajando la memoria del movimiento de genero.
Te comento que estamos realizando en el aula un trabajo de investigación sobre la tematica genero. En estos dias te envio mas precision y mas actividades para que nos vayas acompañando.
Saludos




Los caminos del feminismo en la Argentina: historia y derivas
Por Dora Barrancos
La autora propone un recorrido por el devenir del movimiento feminista de nuestro país. Desde sus orígenes a inicios del siglo XX hasta nuestros días, pasando por la lucha por el voto femenino, el reconocimiento político y la lucha contra la violencia doméstica, hasta el reclamo que reúne hoy a la casi totalidad de las feministas: la legalización del aborto.

Inicios del feminismo y las luchas por el sufragio femenino en la Argentina (1900-1947)
El surgimiento del feminismo forma parte del paisaje de época de la Argentina “moderna” –fines del siglo XIX inicios del XX–, en una sociedad en la que a lo largo de los tiempos las mujeres actuaron, trabajaron, y no sólo cuidando a la prole y sirviendo al marido, sino que opinaron e influenciaron en la vida política, aunque no se las reconociera y estuvieran lejos del derecho a la ciudadanía. Al finalizar el siglo XIX ya estaba en plena vigencia el Código Civil que sancionaba la inferioridad jurídica de las mujeres, a semejanza de la mayoría de los códigos en boga. No puede sorprender que desde mediados de aquel siglo se extendieran las acciones femeninas para revocar esa insidiosa circunstancia. La adhesión temprana al feminismo de las mujeres socialistas y de las denominadas librepensadoras –en todo caso un grupo entre las que destacaban las “letradas”– significó la puesta en marcha de por lo menos cuatro demandas fundamentales: la remoción de la inferioridad civil, la obtención de mayor educación, el auxilio a las madres desvalidas y la cuestión del sufragio, reclamo que se había empinado especialmente en otras latitudes. Pero el sufragio encontrará interpretaciones diferenciadas entre nuestras primeras feministas. Hacia 1910, y por ocasión del Primer Congreso Femenino, es evidente que las voces más advertidas sobre los derechos cívicos harán sentir las diferencias. Dos notables feministas de la primera hora, María Abella Ramírez –una docente de origen uruguayo radicada en La Plata– y Julieta Lanteri –una inmigrante italiana que se había recibido de médica–, abogarán por el sufragio de las mujeres sin cortapisas. Alicia Moreau –que se tornaría una destacada luchadora por los derechos femeninos y una singular referente del Partido Socialista– era de las que pensaban, en los primeros años del siglo pasado, que el voto debía adquirirse por escalones. Opinaba que primero había que ejercitarlo en la esfera local para acceder en alguna ocasión –y con mayor educación– a las elecciones de orden nacional. Pero después de terminada la Gran Guerra –momento de grandes transformaciones–, las feministas más conspicuas, incluyendo a Elvira Rawson de Dellepiane –médica que había adherido de modo temprano a la causa de las mujeres–, sostuvieron que el sufragio debía ser universal, en igualdad de condiciones con los varones. Debe reflexionarse que en buena medida la base argumental reposaba en la particular dignidad de las mujeres debido a su condición de madres, de modo que los primeros cauces feministas adoptaron la forma del maternalismo como una estrategia fundamental para la acción. La perspectiva del maternalismo fue común a la mayoría de los movimientos que reivindicaban la igualdad con los varones.
Los años 1920 fueron de ascenso en las luchas para la obtención del sufragio, con un mayor número de asociaciones de mujeres apoyando la medida. Deben evocarse los nuevos núcleos compuestos por mujeres de origen social más alto y de actitudes ciertamente más moderadas; una de sus líderes más proyectadas era Carmela Horne de Burmeister. Habían ingresado varios proyectos al Congreso y en 1932 la Cámara baja aprobó el voto femenino, pero nunca fue tratado en el Senado, donde estaban las representaciones más conservadoras. El interregno hasta mediados de la década de 1940 representó una cierta declinación de las demandas feministas en aras de una dominante preocupación por los avances autoritarios europeos y sus amenazantes repercusiones locales. El mayor empeño militante estuvo destinado a socorrer a las víctimas de la guerra civil española, a desplegar medidas solidarias con los refugiados y a proveer auxilio a quienes eran perseguidos por el nazifascismo. La inquietud por la situación local no era menor entre las socialistas, radicales, católicas liberales, y entre las anarquistas que, aunque habían estado lejos de las demandas de derechos formales, siguieron abogando por la completa autonomía femenina –incluyendo el derecho a recusar la maternidad forzosa–, en un mundo asediado por la pérdida de las libertades y asolado por gobiernos totalitarios. Como síntesis de esas luchas antiautoritarias basta mencionar la organización femenina denominada Junta para La Victoria, que tuvo adherentes a lo largo y ancho del país, y la acción desplegada por la revista Vida Femenina que dirigía Juana Berrondo, de inscripción socialista.
La llegada del peronismo pareció la profecía autocumplida para estas huestes femeninas. Con su advenimiento, y el decidido empeño de la propia Eva Perón, que estaba lejos del feminismo pero que movilizó a las mujeres sobre todo a través de los sindicatos frente al inminente tratamiento en el Congreso en el invierno de 1947, pudo sancionarse la ley del sufragio. La primera experiencia de voto femenino se realizó en 1951: la concurrencia fue masiva, y tal como había calculado Eva, las mujeres consagraron el triunfo del peronismo con la enorme mayoría de sus votos. Sin duda, Eva Perón se ofrece como una figura de visos excepcionales por muy diversas razones, en especial por su singular intuición relacionada con la justicia social, con la protección de los vulnerables y debe destacarse que en buena medida la acción de la fundación que llevaba su nombre se dirigió a atender a las mujeres y los niños. La Argentina pudo mostrar una circunstancia inédita, ya que las representantes femeninas alcanzaron en torno al 30 por ciento en ambas cámaras del Congreso. Pero en 1955, como es bien conocido, el general Perón fue depuesto por un golpe del Estado, y en los raros momentos posteriores de interregno democrático –y con el peronismo proscripto– casi no hubo mujeres en los escaños parlamentarios.
Movimiento de mujeres y feminismo entre 1976 y el presente
Entre 1976 y 1983 la Argentina vivió la más feroz dictadura de su historia, con miles de desaparecidos, perseguidos y exiliados. Fue un grupo de mujeres el que enfrentó con mayor contundencia este proceso, reclamando por la aparición de sus familiares. Es ampliamente conocida la trayectoria de las Madres de Plaza de Mayo, espacio del que surgió la asociación de las Abuelas en procura de los nietos apropiados por los represores. La recuperación democrática significó, entre otras cosas, el retorno del movimiento feminista con un cambio notable de posiciones epistémicas y sobre todo de agenda, gracias a la crítica aportada por la Segunda Ola –movimiento que había profundizado las transformaciones reclamadas por el feminismo, especialmente en Estados Unidos y Europa, en los años 1960–.
La diferencia jerarquizada de los sexos fue vista por el renaciente feminismo argentino de la posdictadura no sólo como una rémora patriarcal, sino como una expresión de las formas autoritarias que debían ser removidas por el Estado de derecho. Hubo dos tópicos centrales en la nueva agenda feminista, a saber, la violencia doméstica y el reconocimiento político. Si las organizaciones de mujeres pusieron sobre el tapete la cuestión de la violencia sufrida en el seno del hogar, fueron diferentes militantes de partidos políticos las que propusieron alterar las reglas de juego de sus fuerzas solicitando el reconocimiento pleno, el derecho a obtener cargos partidarios y lugares en la representación parlamentaria. Se habían presentado diversos proyectos en materia de “cupo” femenino en ambas cámaras, y en 1991, cuando menudeaban las incertezas, se sancionó la ley que modificó la composición de las listas partidarias determinando un piso mínimo de 30 por ciento para las mujeres, ubicadas en lugares expectables, con posibilidades de resultar electas. La Argentina se convirtió en el primer país en sancionar la cuota de participación femenina y más tarde fue seguida por un grupo de países de América latina. Han transcurrido más de dos décadas de la experiencia, y sorteando las acusaciones de la manipulación patriarcal, la imputación de que hay arreglos de conveniencia por parte de los varones regentes en los partidos políticos –como si no ocurriera lo mismo tratándose de los propios varones–, lo cierto es que el balance de la actuación en el Congreso debe celebrarse. Sin duda, el número de las feministas en los cargos electivos no ha sido generoso. Sin embargo, una excepción fue la composición de la primera Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires (1997-2000), en donde sobre un total de una veintena de diputadas, un tercio de estas se identificaba con el feminismo. Esto posibilitó que dicha Legislatura sancionara una de las leyes más progresistas en materia de derechos sexuales y reproductivos. Más allá de la mengua de legisladoras feministas, la mayor representación de mujeres ha permitido sancionar un vasto número de leyes que ampliaron la ciudadanía, comenzando por la reforma constitucional de 1994 que incluyó en su plexo la Convención contra todas las formas de Discriminación de las Mujeres –CEDAW–, circunstancia singular en América latina. Ninguna otra reforma constitucional en la región ha incluido el texto completo de esa convención, aunque tanto la de Venezuela como la de Ecuador y Bolivia se refieren expresamente a la equidad de género.
Las diversas formas en las que ha transcurrido la acendrada politización de las mujeres en la Argentina y los derechos políticos, acentuados con la ley de cupo, han permitido que un expresivo número pudiera “construir carreras”, alargar la temporalidad de empeños partidarios, ser admitidas como cuadros permanentes y no eventuales. No puede sorprender que una mujer haya llegado a la primera magistratura y que haya sido reelecta, como no puede sorprender que algunos liderazgos de la vida política más reciente hayan recaído en figuras femeninas. Aunque el goce de la ciudadanía sea muy imperfecto para la inmensa mayoría de las mujeres –ya que la discriminación apenas ha atenuado sus peores facetas–, la arena política se ha tornado sin duda más porosa.
Han actuado a lo largo de estas décadas diversas formas de feminismo aunque podríamos concluir que hay un trazo común que todavía caracteriza a una enorme proporción de nuestros colectivos a favor de los derechos de las mujeres. Mi convicción es que persiste la vertiente “relacional” sobre la “individual” –según la clásica expresión de Karen Offen–. Se entiende por “feminismo relacional” aquel que, además de procurar prerrogativas iguales para las mujeres, también alarga preocupaciones y solidaridades con otros sectores subalternos de la sociedad, mientras que el de corte “individual” focaliza exclusivamente la acción sobre las propias mujeres. Aunque no deriva de modo directo del atributo “relacional”, el “feminismo de la diferencia” –que hace eje en las singularidades culturales de los colectivos femeninos– constituye la matriz hegemónica que abunda en las manifestaciones del ancho arco feminista argentino. A pesar de que no conozco trabajos que hayan explorado en profundidad esa circunstancia en nuestro medio, conjeturo que el “feminismo identitario”, de corte individual y en mayor medida plegado al viejo cóncavo liberal, no es el que concita más adhesiones. Por cierto, la afinidad con estos últimos presupuestos coloca a la acción feminista en una perspectiva menos comprensiva de los atributos de clase y de etnia que caracterizan a fracciones sustantivas de la población femenina. De modo que la persistencia de la forma relacional ha permitido comprender más a las mujeres que sufren opresión de género, especialmente agravada por la clase y la etnia, y ha provocado alianzas sinergiales en la lucha por la conquista de derechos.
Es bien conocido el enfrentamiento doloroso que se puso en evidencia en el feminismo latinoamericano desde fines de los años 1980, cuando se dividieron las aguas entre “institucionales” y “autónomas”. Pero esa contienda no fue experimentada en la Argentina, al menos bajo las formas abruptas –a menudo muy enconadas– que tuvieron lugar en otros países de la región, tal vez porque la Argentina no fue una receptora de recursos internacionales relevantes provenientes de las agencias que secundaron la obtención de derechos femeninos. Los recursos más abundantes y la mayor visibilidad y reconocimiento por parte de organismos internacionales de algunas figuras líderes –que fueron atacadas con cierta alevosía por lo que se denunció como “cooptación”–, no presentó en la Argentina el significado que tuvo en otros países. Menor dotación de recursos y menor exposición al desarraigo de las principales figuras de nuestro feminismo durante la década 1990 –y con esto me refiero a que fueron limitadas las migraciones a organismos internacionales, aunque hubo regular cooperación por parte de varias activistas–, fueron tal vez las principales razones para la morigeración del debate. Desde luego ha habido grupos que han reivindicado la entera independencia con cualquier forma de vinculación con esferas consideradas limitantes –sobre todo el poder político y los organismos internacionales–, pero no parece que sean estos los ángulos que decidieran la partición de vínculos entre nuestras adherentes. Más allá de las diferencias en el terreno político partidario, las feministas han apoyado dos leyes fundamentales: el matrimonio igualitario que permite el casamiento de personas del mismo sexo (2010) y la ley de identidad de género (2011) que posibilita tener la identidad civil de acuerdo con la identidad sexual/género subjetiva. No hay dudas de que en la germinación de los movimientos reivindicativos de la disidencia sexual hay viejos fermentos del feminismo. De todos modos, creo que este se ha derramado en múltiples formas en expresiones más populares y la novedad consiste en que hay menos feminismo de “capilla” y más expresiones de colectivos que actúan a favor de los derechos de las mujeres. No obstante, hay numerosos círculos de mujeres que sí se definen como feministas en todas las regiones del país. Con certeza, todas esas organizaciones mantienen en pie la lucha contra la violencia y contra la trata –fenómeno especialmente recrudecido en las últimas décadas–, aunque no sea uniforme la sensibilidad respecto de las mujeres en situación de prostitución. Hay un debate entre quienes piensan que es asimilable a un trabajo, y las que sostienen –creo que la enorme mayoría– que es una condición penosa no “elegida”, un recurso extremo frente a la necesidad.
Pero hay una cuestión principal en la agenda de las mujeres movilizadas por derechos: se trata de la legalización del aborto, la accesibilidad gratuita y segura a los servicios de salud para abortar, la prerrogativa de decidir sobre nuestros cuerpos. Se trata de una demanda que unifica a todo el espectro del feminismo, una asignatura pendiente en el arco de los innegables avances habidos en estos treinta años de democracia.
Un sucinto balance final permite reconocer el hondo surco trazado por el movimiento feminista en nuestro suelo, y aunque ni aquí ni en ningún lugar del planeta se trata de un fenómeno multitudinario, sus efectos se miden por las transformaciones que produce en la subjetividad de las congéneres. Lo que importa, en todo caso, es menos la adhesión expresa al feminismo que la actitud de trastocar los viejos valores patriarcales. Lo que importa es el reconocimiento de sí, la adquisición de nuevas sensibilidades y sentimientos sobre la propia existencia, el salto formidable de dejar el sometimiento y conquistar, con la autonomía, planos de mayor dignidad.


Otro link para trabajar:



Actividades sobre el texto: 
Lee, marcar ideas principales y secundarias. Luego dar respuestas a las siguientes interrogantes.
1) identificar en cada época de la historia Argentina cuales fueron las demandas de los movimientos de mujeres y con que problemas o dificultades o limites se encontraron las mujeres.
2) elabora una reflexion sobre porque la autora decidió ponerle ese titulo al texto.

Actividad 2: busca en la actualidad cuales son las demandas que tienen el movimiento de mujeres en la Argentina. 

sábado, 1 de junio de 2019

Hola. Soy la profesora de Filosofia. Mi nombre es Miryam Inglant. Te envio este
 video de Canal Encuentro para trabajar el contenido ¿Que es la Filosofia?. Aqui el profesor Dario Sztajnszrajber presenta, por medio de situaciones que ocurren en un colectivo, diferentes explicaciones de que es la Filosofia.
Despues de verlo, responde: 1)¿Que es hacer Filosofia? 2)¿Como compender la Filosofia? 3)¿Que significa que la Filosofia es un saber "inutil"?  y que podemos entenderla como el analisis de lo obvio? 4)Segun su etimologia ¿que significa Filosofia? 5)¿Que definiciones de Filosofia proponen Marx y Platon? 6)¿Que actitud dice Nietzsche  que debemos adoptar ante la realidad? 7)¿Cual es la reflexion que hace el prof. al finalizar el video? Saludos.


miércoles, 29 de mayo de 2019

Hola Santiago, soy la Profesora de Arte. Recien hoy me agregaron para poderte enviar actividades. Te comento que la materia es teorica y practica. Deberas realizar dibujos y pinturas que me podes enviar por fotos. En el tercer trimestre los trabajos seran tridimensionales,( trabajos escultoricos). Como no pude enviarte trabajos previamente en el primer trimestre solo te evaluare de forma teorica. Te adjunto un cuestionario por el momento. A la brevedad te envio otra actividad.


 Elementos basicos del Lenguaje Plastico-visual.

1 ¿Que es el punto?
2¿ Que es la linea? Tipos de linea. Expresividad de la misma en el arte.
3 ¿Que es la forma? Formas organicas y geometricas?.
4. ¿Que es la textura? Texturas tactiles y visuales.
5. El marco . Marcos regulares e irregulares en producciones artisticas.
6. Diferencia entre bidimension y tridimension..


Hola Santiago:  Este año vamos a estar de nuevo en contacto, ya que también soy la profesora de 6to 8 va.
         En el primer trimestre estamos trabajando  la cosmovisión humorística,los textos que debés leer son los siguiente: "Causa y sinrazón de los celos";"Soliloquio del solterón" y "Atenti, nena, que el tiempo pasa", estas son las Aguafuertes porteñas de Roberto Arlt, que seleccioné para comenzar este ciclo lectivo.
Te dejo el link :
https://microscopias.com/Libros/RobertoArlt-AguafuertesPortenas.pdf

Podés ir leyéndolas y además, te dejo un video de Youtube sobre el autor , que seguramente te va a gustar
.https://www.youtube.com/watch?v=Y6Q5KrcXjY

En breve vuelvo a escribirte, para darte el cuestionario y los demás textos que vamos a trabajar.

sábado, 4 de mayo de 2019

Atención Santiago

Hola Santiago, por problemas de conexión no hemos podido subir las clases. La próxima semana ya empezaremos. Disculpá la demora. Éxitos.

lunes, 15 de abril de 2019

Bienvenido a la clase de Inglès

Hola Santiago, soy el profesor de Inglès, Gustavo Poste . Trabajaremos juntgos a lo largo del año y te irè subiendo las clases y las devoluciones por este medio. Cualquier inquietud comunicamela. Saludos.

sábado, 16 de marzo de 2019

¡Hola Santiago!
Te dejo por aquí la visión de uno de mis matemáticos preferidos. Si te agrada podés buscar mas de él en su canal, se llama DERIVANDO
Como actividad te propongo, tal como a tus compañeros, que comentes brevemente acerca de tu percepción con respecto a la matemática escolar y tus espectativas en referencia a este último año de tu carrera con perspectiva a tus intereses educativos a futuro.
Nos leemos pronto.
Saludos Cordiales.
Tu profe de Mate.


viernes, 15 de marzo de 2019

Bienvenido a 6to 8va 2019

Hola Santiago, soy Mario el Vicedirector. te doy la bienvenida a sexto año. Este año habrá nuevos profesores que trabajarán con vos; a partir de la primera semana de abril te irán subiendo las clases semanalmente. Cualquier inquietud comunicala y veremos como darle respuesta. Todo el equipo docente de la Escuela Secundaria N° 3 de Quilmes de 6to 8va, te da la bienvenida y deseamos que este sea el año en que puedas superarte y alcanzar los objetivos de la educación secundaria. Saludos a tu famila.